*주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) : 1. 부주의 2. 과잉행동 3.충동성 위 세 가지의 특성이 나타나며 한 가지 성향에 우세할 수도 또는 혼합적으로 나타날 수 있음. (자세한 기준은 DSM-5 참고 바람) #임용시험 관련 문제 중등02년 10번, 중등05년 20번, 중등07년 13번, 중등13년 30번, 초등10년 9번, 초등12년 34번 등 1. '부주의' 특성의 예 (임용시험문제 사례 및 지도하는 학생들의 모습을 참고함) ① 다른 사람이 직접적으로 말할 때 경청하지 않는 것처럼 보임 -->그래서 교사는 학생 이름을 계속 부르는 등 주의를 끌 수 있는 행동 및 말을 하게 됨 ② 지속적인 과제집중이 어려움. 즉, 활동지를 하면서 한 문제 풀고 뒷 장 넘겼다가 다시 앞 쪽을 보았다가 하는 등의 모습 -->그래서 교사는 학생이 집중할 수 있는 만큼의 학습량으로 나누 활동지를 만들어 활용하는 것이 좋음 ③ 외부 자극에 쉽게 산만해짐 -->그래서 교사는 주변 환경을 정리하는 습관(?!)이 생기게 됨 2. '과잉행동' 특성의 예 ① 가만히 자기 자리에 앉아 있지 못하고, 몸을 계속 움직임. 그리고 수다스럽게 말함 -->그래서 교사는 학생을 볼 때 활동량이 엄청 나구나...라고 생각하게 되는 경향이 생김 ..... 개인적으로 교사는 학생이 자리를 이탈할 수 있는 기회를 스스로 얻도록 하여 움직이는 기회를 갖도록 함이 좋다고 생각함 ② 부적절한 상황 및 환경에서 지나치게 뛰거나 기어오름. 즉, 예기치 못한 곳을 올라가서 주변인을 놀라게 함 3. '충동성' 특성의 예 ① 상대방의 질문이 끝나기도 전에 성급히 대답함 ② 사회적 상황에서 자신의 차례, 순서를 기다리지 못함 ③ 다른 사람의 행동을 방해함 ** 교육방법 ** - 충동성이 강한 학생의 경우 '자기교수법' 활용이 좋음 왜? 내적언어화가 필요하기 때문에 학생이 반응하기 전 생각하는 것을 촉진함 - 활동과정을 과정별로 작게 나누어 완성할 때마다 강화를 제공하면서 다음 단계로 넘어감 - 수업 시작 시, 많은 자료들을 동시에 제공하지 말고 (혼란주니까) 그 때 그 때! 제공함 - 목소리의 높낮이, 속도, 크기 등을 다양하게 하며 주의를 집중시킴 - 교실의 책상을 재배치 함: 원형, 일렬, 소집단, 개별 등 - 부주의 문제는 주로 지루하거나 반복적인 것을 할 때 나타남으로 흥미, 동기유발이 중요함 - 차분한 급우를 모델링할 수 있도록 짝 학습 기회를 제공함 - 교사가 학생 자리에 가까이 서있는 것도 집중력을 높일 수 있음 (근접성)
정서 및 행동장애 정서장애(emotional disturbance)는 가장 많이 사용되어 온 용어로 우리나라 특수교육진흥법에서 사용되고 있고, 미국 장애인교육법에서는 심각한 정서장애 (serious motional disturbance)로 쓰여지고 있다. 한국과 미국의 장애인교육법에서는 행동장애가 빠진 채 언급되어 있다. 또한 사회부적응의 개념을 배제 하고 있어서 사회부적응학생들을 다른 장애학생들과 같이 특수교육대상자로 포함시킬 것인가 하는 논란은 계속되고 있다. 사회 부적응 학생들의 경우는 다른 정서 및 행동장애학생들과는 달리 다분히 자신의 의지를 가지고 문제를 저지르기 때문에 특수교육 대상자로 포함이 어렵다고 하는 전문가들의 견해도 있다. 행동장애(behavioral disorder) 는 특수교육 영역에서 선호하는 용어로 장애특성을 잘 표현하고 낙인이 덜한 용어로서 생각되고 있다. 장애에 따른 적절한 치료와 교육이 있기 위해서는 장애의 범주와 정의를 정확히 정의하는 것이 중요하나 아직까지 정서장애의 용어의 정의에 있어서 전문가마다 의견이 분분하여 명확하게 정착 되어있지 않은 실정이다.
위 내용 중에서 (가)항에서 (마)항까지는 정서장애의 기준이며, (바)항은 자폐성 장애의 기준
2) 미국의 장애인 교육법( Individuals
with Disabilities Education Act: IDEA) 의 정의 (나) 심한 정서장애는 정신분열증을 포함한다. 그러나 심한 정서장애가 있음이 확인되지 않은 사회적
2) 가족 관련 요인 아동발달 관련 연구자들은 영·유아기의 아동-양육자간 상호작용의 중요성에 대하여 3) 사회·문화적 요인 아동은 그가 속한 사회와 문화 속에서 자신의 역할과 기대를 터득하게 되므로 사회, 4) 학교 요인 학교에서의 부정적인 경험이 아동의
정서 및 행동문제를 일으킨다는 단순한 인과론을 입증
1) 지능정서장애 아동의 지능에 대한 연구는 과거로부터 지속적으로 이루어져 왔는데,
결과는 다소의 차이
2) 적응 행동 정서장애 아동들은 학교생활을 성공적으로 하기 위해서 필요한 주의해서 듣기, 지시 따르 3) 학업 성취
1) 교육적으로 적절한 행동을 선택하여 규칙을 정하기 다음에서 제시하는 기술들에 대해서 제 연령에 맞게 성취되어지고 있는지를 평가하고 갖추어야 할 ① 사회기술, 의사결정 기술: 정서 장애아동들 가운데 상당수는 다른 사람들과 이야기를 나누거나 그들 ② 학업기술: 정서장애아동은 일반 아동에 비해 학업성적이 많이 떨어진다. 이들의 성공적인 사회적응을 ③자기관리기술: 아동들이 책임감과 자기 졀정을 배우도록 돕는 훌륭한 방법은 자기관리 기술을 가르
사례1) 수업
중 큰 소리로 떠들기 ① 규칙 정하기 : 수업 중 말하기와 관련된 규칙을 분명하게 명시하고, 각각 상황에서의 적절한 음성의 강
① 학급규칙 확인하기 : 아동이 교실 안에서 언제 자리에 앉아 있어야 하고, 언제 돌아다녀도 되는지에 사례3) 사회적 관계형성의 어려움 두 경우 모두 교사나 또래들과의 만족할 만한 사회적
관계를 형성하고 유지하는 데 있어서 어려움을 겪게 ① 시범 보이기 : 공격행동을 일으키기 쉬운 상황에서 비공격적인 행동이 사용될 수도 있음을 보여준다. 정서 및 행동장애아동들은 학습준비기술이 부족함으로 해서 수업을 받을 때 여러가지 면에서 불이익을 사례4) 주의집중력 결여 ① 주의집중을 위한 신호 사용 : 아동에게 중요한 정보를 제공하기 전에 주의를 집중하도록 경고하는 5) 조직력의 결여 ① 시간 분배 : 각각의 수업시간을 작은 단위로 나눈 시간표를 만든다. 그런 다음에 각 단위의 시간마다 6) 반응 정확도의 결여 ① 정확도 점검 : 과제를
제시할 때 과제의 일부분으로 정확도를 점검하게 한다. 그리고 점검하는 것에 대 7. Achenbach(1991)의 문제행동 분류
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